中职学生综合素质评价的实践研究

张峰

摘 要：职业教育是面向人人的教育，现行职业学校评价法是采用期中、期末两次终结性评价体系。这与职业学校的培养目标相背离，扼杀了学生的个性化发展需求。本文先分析了职业学校学业评价体系中存在的问题入手，叙述了职业学校构建学生学业综合素质评价体系的具体内容和具体实施办法。最后，解释了对综合素质评价体系中的两个关键问题。

  关键词：职业学校;学业;综合素质评价

   2003年，教育部颁布《关于积极推进中小学评价体系与考试制度改革的通知》。激发学生学习兴趣，帮助学生建立自信心，增强学生的创新能力，帮助学生养成良好的习惯。有必要建立一个旨在促进学生发展的评价体系。2014年春季高考的“知识+技能”考试，明确提出了职校学生技能的培养目标。2017年中国共产党第十九次全国代表大会提出完善职业教育和培训体系，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。陕西省新的专业教学指导方案颁布施行，笔者认为：打破传统学业评价模式，建立一个新的职教学生综合素质评价体系势在必行。

一、正确建立中等职业学校学生综合素质评价模式的重要性

1.综合素质评价是社会发展的需要

在过去人才匮乏时，只要能力足够便可在社会立足。而如今社会不断发展，评级制度不断完善，个人能力不再是评定一个人的唯一标准，综合素质将其取代并成为了新的评价模式，中等职业学校的教育成果也直接体现在学生的综合素质之中。在中等职业学校中，素质教育的途径也有多种，如社会实践、课堂教学等等模式。然而这不仅需要学校单方面努力，只有在校方领导和老师的共同重视下和落实实施下，通过完善中等职业学校综合素质评价模式，不断提升素质教育的质量，找到适合中职生的教学体系，才可更好地通过开展素质教育来提升中职生的综合素质。从而才能不断提升中职生实践、学习、实习的能力，增强中职生的社会竞争性，让从学校毕业中中职生满足社会要求。

2.综合素质评价是工作单位考察的重要指标

现如今，大多如工作单位在选择毕业生时存在一定缺陷。很多人都以为大多数公司都是通过查看简历、在校获奖情况以及面试情况来进行判断选择。其实还有一个主要渠道是查看学校尤其是班主任对这个毕业生的评价来进行分析。而大多数的学校，在你不犯大错误的前提下，考虑到学校的名誉以及你将来工作的考评，基本导员在你的个人评价下面都是留下千篇一律的“该学生优秀”。这看似实现了学校与学生的双赢，但这其实不利于工作单位去了解该学生的真实信息，很难对毕业生进行正确的判断，从而导致草率录取，在毕业生就职后也会因为对工作的不适应以及公司对其工作的不满意导致毕业生被开除或主动辞职。这在很大程度上也影响了学校的利益以及声誉。因此，中等职业学校建立完善的综合素质评价模式，已是迫在眉睫。

二、传统的学生学业评价体系存在的问题

传统的职业教育学生学业评价体系不够完善，在某些方面限制了中等职业教育的发展。具体表现在以下几个方面：

（一）评价内容片面。过分注重于课堂理论内容，忽视了专业技能和动手能力。

（二）评价指标单一。只看到考试成绩，没有关注学生在校的日常表现，忽视了学生自身存在的强项。

（三）评价方法单调。过于注重纸质考试的量化评价，缺乏职业教育的针对性评价。

（四）评价主体单一。考试成绩成了学生评价的唯一主体，忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。

进入职业学校的学生，大多数是中考中分数偏低的学生。他们学习主动性低，学习目标不明确，学习态度消极，多数学生存在厌学情绪。传统的学习评价方式，严重打击了他们对学习的自信心，甚至形成了恶性循环[1]。因此，建立一套完善的中等职业学校学生的学业综合素质评价体系是十分必要的。

三、构建学生学业综合素质评价体系应遵循的原则

在学生学业综合素质评价体系中，应该遵循以下原则：

（一）客观性原则：即指对学生的评价要以客观事实为准绳，并在此基础上进行公平、公正的判断。在评价中，我们必须采取务实的态度，不能以貌取人，先入为主。

（二）激励性原则：每一个学生的天性都是向上的，我们教师应当多鼓励，少埋怨，多表扬，少批评。要善于发掘学生身上的有点，因材施教，让每个学生在学习中得到快乐和满足。

（三）全面性原则：每个学生都有自己擅长方面，在评价学生时，我们必须全面考虑学生各项素质的，以体现教育目标的全面性。

四、学生学业综合素质评价体系的具体实施

（一）重视实践教学评价，引导学生掌握职业技能。

职业技能是职业学校的教学目标之一。因此，对学生技能性的考核是职业学校综合素质评价体系的核心所在。我们学校不断探索实践性教学评价，也取得了一些成效[2]。具体做法如下：

1、定期组织开展技能考试。根据教学计划内容，各系部组织学生参加技能考试和考核。

2、各系部进行的技能大比武。各系部根据自己专业特点，开展各种技能比赛活动，激发学生对专业的兴趣。

3、实行“双证书”制度。即学生毕业时要有毕业证书和技能鉴定证书。制定相关学校制度，鼓励学生参加技能鉴定并取得相关专业的技能证书考。

（二）注重形成性评价，了解学生的在日常的教学过程中学习进度。

学生学业形成性评价是教学过程中的一个重要环节。所以在对学生评价时，我们要通过多种方式、多种手段挖掘每个学生长处，保证对学生评价的真实、准确性和全面性，使每一个学生都能在评价中得到肯定与激励。因此，在形成性评价过程中，我们要注重学生日常各方面的表现。

（三）进行总结性评价，便于在教学活动后了解学生最终的学习成果。

我们学校形成了以教务处和学生处为主，教师、学生配合的综合评价体系。对学生的总结性评价具体做法是：

（1）德育评价：由学生处和学生会对每个学生的出勤、内务等日常规范进行考核。

（2）知识评价：学校每学期组织期中考试（30%）和期末考试（70%）计入总分。

（3）技能评价：每个学期进行的实训成绩或技能竞赛的成绩作为技能考核。

（4）素质评价：学生的身体素质、语言能力、人际交往能力等因素的考核。

（5）个性评价：学生的特长爱好，如唱歌、书法、篮球、足球等项目表现。

学校每学期期初由教务处发给教师任教班级学生的综合素质成绩表，按照以百分制按照德育评价（10%）、知识评价（40%）、技能评价（20%）、素质评价（20%）、个性评价（10%）的比例计入总分等五个方面。

（四）引入社会评价，检查教学质量

职业教育是以就业为导向的教育。在第六个学期，职业学校学生为了更好的融入社会，要进行企业顶岗实习。我们制定了顶岗实习的评价标准，并评价学生参加顶岗实习情况和就业情况。学生就业处定期走访学校合作企业和学生家长，听取他们对实习学生适应工作岗位的评价，广泛吸纳社会各方面的评价和意见。通过社会评价意见的反馈，促进学校教学目标和教学过程的不断改进和完善，检查我们的学生是否是社会需要、企业欢迎的技能型人才，提高学校的社会知名度。

五 、学生综合素质评价中需把握的两个重要因素

（一）把握评价的反馈性

在学生评价的整个过程中，不仅要有目的，还要有及时反馈调整的机制。 这包括评估结果反馈给学生本人及其家长，评估系统的有效性和评估结果的有效性。 评估学生的目的是促进他们的进步和整体发展。 让家长充分了解学生，让他们了解如何努力工作，让家长了解孩子的利弊。通过这种方式，学校，家长和学生形成共识，学生在和谐的氛围中继续前进。 评价活动是一个动态的过程。 整个评估系统可以不断改进。

（二）把握评价的支撑性

支撑评价体系是为考核学生各方面成绩服务，促进学生不断改进和发展的其他一系列因素，包括以下四个方面：

（1）学生成绩管理体系，如德育、知识、技能、素质、个性等评价的成绩。

（2）学校各项规章制度，学生日常规范守则、学生礼仪规范等。

（3）硬件设施设备，如体育设施、实训车间设备、实验室器材等。

（4）良好的文化氛围，如学校名人语录、学校校报、校园广播站、校园网站等。

只有形成全面的评价体系方案或实施办法，才能使评价结果多样化，更真实地反映学生个性特征。我们对学生的学业评价不应该只是考试成绩的高低，也不应该是在成绩表中名次前后。它应该能够反应学生多方面的因素。我们教师评价一个学生必须全面地了解他，真正做到“以人为本”，促进学生各方面能力的健康、和谐地发展，使学生能够更好地适应社会需要，使其自身价值得以体现。

参考文献

 [1]任中左. 中等职业学校学生综合素质多元评价模式的理论与实践[D].内蒙古师范大学，2016.

[2]欧阳昌强.中等职业学校学生综合素质评价模式探索[J].科学咨询（科技·管理），2015（04）：125-127.

[3]陈国敏.高职学生综合素质评价体系分析[J].贵州广播电视大学学报，2014，22（03）：21-26.

[4]杨帆.中职学校学生学业成绩评价方法初探[J].现代经济信息，2016（12）：371

[5]杨淑英.技工学校学生学业成绩评价方法的初探[J].中国电子商务，2012（13）：180