浅谈新课标下学生自主学习能力的培养
神木职教中心高平
[摘要]在课程实施的每一个环节,都必须充分考虑如何保护并发挥学生学习的主
动性和积极性。因此只有具备了自主学习能力之后,学生才可以获得终生学习,不
断发展的能力。
[关键词]自主学习；自主探究；合作交流；兴趣
学生的自主学习就是指不听命，不依赖于别人的独立自主的学习。主要体
现在通过数学活动理解数学知识。根据新《课程标准》的基本理念，关注人的成
长，体现以人为本。它提出了教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习
的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考，主动探索，合作交流。使学生理
解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，
获得基本的数学活动经验。新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥
主体性。自主学习是指学生自己的学习，是主体教育思想在教学领域的反映，以
弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，主体
性是自主学习的灵魂、理论依据。每个学生都具有发现的潜能，由他们自己某种
程度上通过组织和整理，进而重复人类数学发现的活动是可能的。数学课程应当
推动这种潜能的开发，使学生通过提供足够的资源、空间和时间，有重复人类数
学发现活动过程的机会。以下就学生主体性与自主学习的主要表现做如下阐述。
一、体现学生主体地位
在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的
数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。例如在讲
解“展开和折叠”时，我是这样做的：首先将圆锥形的冰激凌筒沿一虚线剪开展成
一平面的扇形。再把长方形纸折叠数次围成棱柱的侧面。学生通过观察，主动说
出教师的演示是“展开”和“折叠”。于是我就引导学生积极思考，参与讨论，感受
图形的变化过程，将更多的数学空间让给学生，让学生自己去感受立体图形和平
面图形的关系。紧接着让学生拿出实物模型进行展开与折叠，并提出这样的问题
“平面图形经过折叠能否围成一个棱柱吗？”通过探究、合作、交流学生提出并解
答了下列问题：1.棱柱的上下底面一样吗？它们各有几条边？2.棱柱有几个侧
面？侧面是什么图形？3.侧面的个数与底面多边形的边数有什么关系？4.棱柱有
几条侧棱，它们的长度之间有什么关系？我这样做的目的就是对学生进行发散思
维训练，让学生感悟棱柱特征结论的生成过程。从而改变了单项传授知识的传统
教学模式，让学生主动参与，体现了学生的主体地位,培养了学生的自主学习能
力。
二、激发学生自主学习、探究的兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴
趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大
影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面
的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，
不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
激发学生学习兴趣我认为主要通过联系、挑战、变化、魅力的方式。所谓
联系是在教学设计中要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无
物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然制定教学任务对学
生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教
学效率，让学生感到学习充实，收获大。一个问题解答完毕，谁还有其他创新的
解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情
绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教
学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、
听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方
式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简
练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解
题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果
能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大，进而就能激发学
生自主学习、探究的兴趣。
三、利用信息技术，让抽象内容形象精彩
恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有
多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴
趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过
程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提
高了课堂教学质量；创设情境，激发兴趣时切入。在教学中创设与教学内容贴近
的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、
直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良
好的学习情境，符合中学生的心理需要。如：三角形内角和定理，学生通过剪纸、
拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何画板随意
画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三
角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180°，这无疑大大
加深了学生探究“为什么”的欲望。高中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维
过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多
媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛
盾。因此，课堂中运用现代化教学手段，是信息技术与中学数学学科课程的整合
过程，是强调用信息技术构建一种理想的数学教学环境，以实现自主探究和自主
学习的目的，并收到最佳的学习效果。
四、培养学生自主探究与合作交流
学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应具备的基
本素质，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和
交流，是当代社会中求得生存和发展的一种能力，也是新世纪人才培养模式的重
要标志。新一轮课程改革要求学生在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，并
要求自主探索，主动获取，进行合作学习，体现团队精神以及民主决策等。在新
教材中几乎在每节课都有“议一议”、“猜一猜”等内容来配合合作学习意识的养成。
合作学习如何在课堂上落实呢？要善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作
学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积
极、有序、有效地组织学生开展合作学习。在重点、难点处进行合作学习。教
学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目
标的达成。
例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是本节课学生学习
的重点，如何归纳出公式是本节课教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算
题。教师先让
学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟
后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后
各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，教师
先让学生独立思考，街时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自
主探索和合作。从教学中我发现，必须加大小组合作学习的探讨，使学生合作进
行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。教学过程既是学习的过程，同时又是学
生交流的过程，学生的自主学习与合作交流意识得到了很好的培养。
五、要让学生学会在日常生活中学数学
数学从生活中来，生活永远是数学问题不枯竭的源泉，从实际生活出发，
把数学问题贴近生活实际，鼓励学生留意生活中的数学，让学生在体验感受中理
解数学知识，提高数学实践能力，只有使学生感到学习数学是生活所必需，是他
们生活的需要，才会产生“我要学”的强烈求知欲。作为老师应鼓励学生大胆地去
发现，善于提出生活中的问题。久而久之，学生会感觉到知识的乐趣，想去发现、
去创造，产生迫切学习知识的愿望，并在实践活动中，提高学生运用数学知识解
决实际问题的能力。
在课堂教学中教师要从知识传授的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，
充分激发学生利用不同的学习方式投入到学习活动中，做学习的主人，在这样的
学习过程中，学生才充满成就感和自信心，才有利于学生思考问题和理解掌握数
学，提高学习效果、达到学习目的,从而培养了学生的自主学习能力。